Базовые компетентности педагога
(требования профессионального стандарта)
№ |
Базовые компетентности педагога |
Характеристики компетентностей |
Показатели оценки компетентности |
I.Личностные качества |
|||
1.1. |
Вера в силы и возможности обучающихся |
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. |
- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; - Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; - Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; - Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты. |
1.2. |
Интерес к внутреннему миру обучающихся |
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности |
- Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; - Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается - Умение построить индивидуализированную образовательную программу - Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира. |
1.3. |
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога) |
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. |
- Убежденность, что истина может быть не одна; - Интерес к мнениям и позициям других - Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4. |
Общая культура |
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. |
- Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; - Знание материальных и духовных интересов молодежи; - Возможность продемонстрировать свои достижения; - Руководство кружками и секциями.
|
1.5. |
Эмоциональная устойчивость |
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом. |
- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; - Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; - Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.
|
1.6. |
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе |
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. |
- Осознание целей и ценностей педагогической деятельности, - Позитивное настроение, - Желание работать, - Высокая профессиональная самооценка.
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности |
|||
2.1. |
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу |
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности. |
- Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; - Осознание нетождественности темы урока и цели урока; - Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.
|
2.2. |
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся |
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. |
- Знание возрастных особенностей обучающегося; - Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.
|
III. Мотивация учебной деятельности |
|||
3.1. |
Умение обеспечить успех в деятельности |
Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. |
- Знания возможностей конкретных учеников; - Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика; - Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
|
3.2. |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании. |
- Знание многообразия педагогических оценок; - Знакомство с литературой по данному вопросу; - Владение (применение) различными методами оценивания.
|
3.3. |
Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую |
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности. |
- Знание интересов учащихся, их внутреннего мира; - Ориентация в культуре, Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов. |
IV. Информационная компетентность |
|||
4.1. |
Компетентность в предмете преподавания |
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения. |
- Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); - Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; - Владение методами решения различных задач; Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных. |
4.2. |
Компетентность в методах преподавания |
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности. |
- Знание нормативных методов и методик; - Демонстрация личностно-ориентированных методов образования; - Наличие своих «находок» и методов, авторской школы; - Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий; - Использование в учебном процессе современных методов обучения. |
4.3. |
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) |
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности. |
- Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; - Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом); - Использование знаний по психологии в организации учебного процесса; - Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся; - Владение методами социометрии; - Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; - Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности. |
4.4. |
Умение вести самостоятельный поиск информации |
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск. |
- Профессиональная любознательность; - Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями; - Использование различных баз данных в образовательном процессе.
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений |
|||
5.1. |
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты. |
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованные выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.
|
- Знание образовательных стандартов и примерных программ; - Наличие персонально разработанных образовательных программ: а)характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации; б)по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; в)по учету индивидуальных характеристик обучающихся. - Обоснованность используемых образовательных программ. - Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута. - Участие работодателей в разработке образовательной программы. - Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием. - Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.
|
5.2. |
Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях |
Педагогу приходится постоянно принимать решения: - Как установить дисциплину; - Как мотивировать академическую активность; - Как вызвать интерес у конкретного ученика; - Как обеспечить понимание и т.д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные. |
- Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; - Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; - Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; - Знание критериев достижения цели. - Знание не типичных конфликтных ситуаций; - Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; - Развитость педагогического мышления.
|
VI Компетенции в организации учебной деятельности |
|||
6.1. |
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений |
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога. |
- Знание обучающихся; - Компетентность в целеполагании - Предметная компетентность; - Методическая компетентность; - Готовность к сотрудничеству.
|
6.2. |
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности |
Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала. |
- Знание того, что знают и понимают ученики; - Свободное владение изучаемым материалом; - Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; - Демонстрация практического применения изучаемого материала; - Опора на чувственное восприятие. |
6.3. |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога. |
- Знание функций педагогической оценки; - Знание видов педагогической оценки; - Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; - Владение методами педагогического оценивания; - Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; - Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
|
6.4. |
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося |
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации. |
- Свободное владение учебным материалом; - Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; - Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи; - Умение выявить уровень развития обучающихся; - Владение методами объективного контроля и оценивания; - Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи) |
6.5. |
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса |
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.
|
- Знание современных средств и методов построения образовательного процесса; - Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; - Умение обосновать выбранные методы и средства обучения. |
6.6. |
Компетентность в способах умственной деятельности |
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций |
- Знание системы интеллектуальных операций; - Владение интеллектуальными операциями; - Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; - Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче. |